生活中，人們常常發(fā)現(xiàn)，總有這樣一些“調(diào)皮”兒童：他們似乎有無窮的精力，玩起來不知疲倦；“鬼點(diǎn)子”多，喜歡做“惡作劇”；在幼兒園里，注意力常常不能很好地集中，上課時(shí)做小動(dòng)作、隨便說話是常有的事；在與家庭成員和伙伴的相處中，他們常常表現(xiàn)出霸道、攻擊性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了與其他人的關(guān)系。父母和教師往往對(duì)這些孩子束手無策。該怎樣管教這些“調(diào)皮”兒童呢？

“調(diào)皮”兒童形成的原因可能有多個(gè)方面，但是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方法以及教師的教育態(tài)度是決定兒童是否“調(diào)皮”的重要原因。

有的父母把孩子看作家中的寶貝、父母的精神支柱。在這種意識(shí)支配下，他們無原則地滿足孩子的要求，讓孩子形成為所欲為的不良性格。

有的父母把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)和隸屬品，孩子稍有差錯(cuò)，伴隨而來的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，往往由于內(nèi)心受到強(qiáng)烈的壓抑，攻擊性、破壞性行為十分明顯。還有一種父母常常有意無意地限制孩子的活動(dòng)。這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng)；走路不能跑，吃飯不能笑。這些清規(guī)戒律與兒童無拘無束、活潑好動(dòng)的天性是格格不入的，必然引起兒童的反抗，令他們表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動(dòng)、不聽話、不守紀(jì)律等行為特征。

另外，教師不科學(xué)的教育態(tài)度也會(huì)加劇兒童的“調(diào)皮”程度。

有一項(xiàng)調(diào)查表明，雖然有50．59％的老師承認(rèn)“調(diào)皮”兒童顯得“更聰明”，但由于“調(diào)皮”兒童常有一些在老師看來不符合常規(guī)的行為，惹老師生氣，甚至影響老師正常的教育教學(xué)工作。因此不少老師從內(nèi)心并不接受“調(diào)皮”兒童，認(rèn)為班里“調(diào)皮”兒童越少越好。在這種心理的支配下，“調(diào)皮”兒童經(jīng)常遭到老師的斥責(zé)、壓制，也就不足為奇了。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有69．41％的老師曾企圖改變“調(diào)皮”兒童，但都以失敗而告終。

原因主要有四：

一是教師對(duì)教育的反復(fù)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性缺乏心理準(zhǔn)備，缺乏耐心，一旦兒童重犯錯(cuò)誤，教師常常以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待。

二是教師對(duì)兒童“調(diào)皮”的深層次原因缺乏了解，就事論事，不能找出問題行為的“病因”(不少行為是屬于兒童正常的年齡特征表現(xiàn))，也就不能“對(duì)癥下藥”，最終未能消除“病根”。三是一些教師的科學(xué)兒童觀僅僅停留在口頭上，沒有真正內(nèi)化為自己頭腦中的觀念，特別表現(xiàn)為不能用已掌握的兒童觀指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

四是與老師工作繁忙和本身的師德水平有待提高有一定的關(guān)系。繁忙的工作往往使老師產(chǎn)生消極的情緒。

“調(diào)皮”兒童便容易成為教師消極情緒的“發(fā)泄”對(duì)象。個(gè)別老師不能從愛的角度教育兒童，而是不管什么情況，一旦兒童作出與自己要求相左的事情，就一味批評(píng)兒童，以求得暫時(shí)的平靜。

如此教育，“調(diào)皮”兒童依然調(diào)皮如故。

所謂“兵來將擋，水來土掩”。不管多調(diào)皮的孩子，作為教育者的教師和父母也部應(yīng)有對(duì)策：

一、樹立科學(xué)的兒童觀

首先教師應(yīng)樹立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的兒童觀，然后再通過教師的影響、宣傳使家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀，以鞏固教育效果。教師樹立科學(xué)的兒童觀，可以通過學(xué)習(xí)一一研究一實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)完成。園所管理者可選擇有關(guān)論述兒童觀的文章，利用專門的教研時(shí)間組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)。使教師注意對(duì)比他人與自己教育“調(diào)皮”兒童的做法和經(jīng)驗(yàn)，展開積極的討論，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)兒童觀的本質(zhì)和內(nèi)容；然后，選擇旨在幫助教師樹立科學(xué)兒童觀和教育觀的課題，讓具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師作進(jìn)一步探索，從而總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和有效的辦法，再向全體教師推廣；最后，通過教師們的進(jìn)一步實(shí)踐，鞏固和發(fā)展已形成的科學(xué)兒童觀。

樹立家長(zhǎng)、特別是“調(diào)皮”兒童的家長(zhǎng)正確的兒童觀，是一項(xiàng)難度很大的工作。教師可以通過多種途徑，采取委婉、靈活的辦法，努力改變家長(zhǎng)不科學(xué)的兒童觀和教育方法。如通過舉辦專題講座、建立家園聯(lián)系卡、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立家長(zhǎng)為國(guó)教子、養(yǎng)子的育兒觀。

特別應(yīng)該注意的是，教師在與“調(diào)皮”兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種一味向家長(zhǎng)“告狀”、報(bào)告孩子在園調(diào)皮表現(xiàn)的做法，而是主要向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。同時(shí)還不應(yīng)忘記向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，這是取得良好家園共育效果的重要環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)對(duì)父母和教師的愛心教育

兒童是弱小的，須依附于成人，因此成人對(duì)他們的熱愛和關(guān)懷是他們身心健康發(fā)展的重要條件。

充滿愛心是做好一切教育工作的前提條件。對(duì)于“調(diào)皮”兒童的調(diào)皮行為表現(xiàn)，教師首先應(yīng)以冷靜的態(tài)度對(duì)待；然后，對(duì)兒童的調(diào)皮行為作深入細(xì)致的觀察、了解，以尋找其行為背后的原因，并分別對(duì)待。如果是兒童正常的年齡特征表現(xiàn)，教師應(yīng)給予理解、支持與引導(dǎo)；如果是產(chǎn)生于家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方法，就應(yīng)把工作重點(diǎn)放在家長(zhǎng)身上，努力改變家庭的生活環(huán)境；如果是出自于教師自身的原因，教師就應(yīng)勇敢正視、盡力改正，努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)�？傊�，所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)建立在有利于“調(diào)皮”兒童的健康成長(zhǎng)上，這才是真正意義上的對(duì)兒童的愛。

三、努力發(fā)現(xiàn)，利用“調(diào)皮”兒童身上的“閃光點(diǎn)”

事物是對(duì)立統(tǒng)一的，每一個(gè)人都是積極和消極的混合體。“調(diào)皮”兒童雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但肯定也有許多積極、可貴的地方。如好問、好探索、聰明、有創(chuàng)意等等，只是由于教師的主觀看法及兒童常有的消極表現(xiàn)，這些優(yōu)點(diǎn)往往被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待“調(diào)皮”兒童，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上具有許多“閃光點(diǎn)”。充分挖掘、利用這些“閃光點(diǎn)”，是被實(shí)踐證明的教育“調(diào)皮”兒童的有效方法。

從教師角度說，應(yīng)善于利用“調(diào)皮”兒童身上的“閃光點(diǎn)”，為班級(jí)服務(wù)，并在這一過程中進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這些“閃光點(diǎn)”。還應(yīng)利用兒童身上的“閃光點(diǎn)”克服他們身上所存在的缺點(diǎn)，以培養(yǎng)他們良好的品德。如有的兒童調(diào)皮，但喜歡為班級(jí)做事、愛勞動(dòng)，教師就應(yīng)提供機(jī)會(huì)，多安排他們?yōu)榘嗉?jí)做一些諸如掃地、做值日等事情，并以信任、期待的態(tài)度鼓勵(lì)他們。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化其積極的行為。同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谄渌�方面也做好。在這種情況下，兒童往往愿意接受教師的要求。

四、創(chuàng)造條件，讓幼兒有“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

“調(diào)皮”兒童往往“精力過�！�，需要以一定的方式“發(fā)泄”出來，因而常常表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、爬上跳下，即使已滿頭大汗，仍在不斷地運(yùn)動(dòng)，不知疲倦。如果成人給予壓抑，不讓他們把“過剩的精力”消耗出去，就可能會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良影響，像不透氣的蒸汽鍋發(fā)生爆炸一樣，結(jié)果更加嚴(yán)重。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許兒童把“過剩的精力”發(fā)泄出來。如允許他們跑、跳、動(dòng)等；另一方面，成人應(yīng)善于把兒童的調(diào)皮行為引導(dǎo)到有益的活動(dòng)中去，以減少兒童因“發(fā)泄”過剩的精力而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如兒童表現(xiàn)出好問、好探索的特點(diǎn)，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，通過想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)�尋找問題答案，把幼稚的好奇心和求知欲變成發(fā)展他們智力的動(dòng)力；對(duì)于喜歡激烈運(yùn)動(dòng)的兒童，可組織他們?nèi)ヌ咦闱颉⒕毼湫g(shù)、賽跑等；¨對(duì)于喜歡叫嚷吵鬧的兒童，可讓他們?nèi)ダ首x、表演。一旦兒童有事可做，就不會(huì)再胡鬧、“瞎”跑了。

五、重視個(gè)別教育工作

由于生理、教育、年齡、個(gè)體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，“調(diào)皮”兒童存在著明顯的個(gè)體差異。針對(duì)不同的“調(diào)皮”兒童所表現(xiàn)出來的類別差異進(jìn)行教育，也是取得良好教育效果的一條重要對(duì)策。

對(duì)于“活動(dòng)量大、自制力差”的兒童，除了滿足其正常的需求外，可通過師生約定的行為規(guī)范來約束他們。

對(duì)于“淘氣、愛做惡作劇”的兒童，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待，因?yàn)樗麄兂３Ｊ怯X得好玩而為之。同時(shí)，應(yīng)讓他們明。白，搞“惡作劇”是不尊重別人的表現(xiàn)；是別人不喜歡的。

對(duì)于“霸道”的兒童，則可運(yùn)用榜樣和說服誘導(dǎo)的方法，著重對(duì)他們進(jìn)行禮讓教育。

對(duì)于家園表現(xiàn)不一致的“調(diào)皮”兒童，除了加強(qiáng)家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育外，學(xué)校，應(yīng)著重糾正其在校所表現(xiàn)出來的霸道。攻擊性、注意力不集中等方面的行為。

對(duì)于“調(diào)皮”男孩，教師主要應(yīng)在常規(guī)方面向他們提出要求。而對(duì)于“調(diào)皮”女孩，教師則應(yīng)利用其“鬼點(diǎn)子”多的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)她們想辦法加以解決，通過成功地解決問題，讓她們體驗(yàn)簡(jiǎn)快，增強(qiáng)對(duì)自己的信心。

總之，“調(diào)皮”兒童不是洪水猛獸，家長(zhǎng)和教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待。對(duì)于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)；對(duì)于他們存在的不足之處，應(yīng)相信他們是能改變的，并創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們一起克服，以促進(jìn)他們健康、和諧地成長(zhǎng)。